大多數(shù)聽障兒童都有正常的發(fā)音器官，他們不是不能發(fā)音，而是不會(huì)發(fā)音，或者由于不會(huì)控制聲帶的松緊，造成發(fā)音緊張或發(fā)音無(wú)力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)音問(wèn)題后，可以采用一些針對(duì)性的發(fā)音訓(xùn)練進(jìn)行矯治。在初期給聾兒進(jìn)行發(fā)音的基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)盡量幫助他們養(yǎng)成正確、自然的發(fā)音習(xí)慣，克服以上問(wèn)題。
1. 發(fā)音訓(xùn)練應(yīng)從簡(jiǎn)單的單元音開始。因?yàn)閱卧舭l(fā)音時(shí)氣流不受阻礙，口型不發(fā)生變化，難度最小，以后再向其它音過(guò)度。在單元音中，開口音“a”是最容易發(fā)出的;舌位低的元音(a o e)比舌位高的元音(i u ü)容易發(fā)，不圓唇的元音(a e i)比圓唇的元音(o u ü) 容易發(fā)。在發(fā)單元音后，可以開始練習(xí)有輔音與元音結(jié)合的音節(jié)或詞語(yǔ)，從發(fā)音部位上看，輔音中雙唇音最容易掌握;從發(fā)音方法上說(shuō)，鼻輔音、半圓音和塞音是能夠較早發(fā)出的。例如：b、p、m、w是最容易發(fā)出的輔音，如：b(爸爸)、p(爬)、m(媽媽)w(娃娃)。j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c等輔音對(duì)聽障兒童難度很大，訓(xùn)練初期先不要針對(duì)這部分語(yǔ)音進(jìn)行糾正。而f、d、t、n、l、g、k、h、s等輔音的發(fā)音先后順序在聽障兒童中存在明顯的個(gè)體差異。最后還要練習(xí)漢語(yǔ)的四個(gè)聲調(diào)。
2. 在發(fā)音訓(xùn)練中，最好讓聽障兒童感覺(jué)他發(fā)的音具有某種意義，而不只是抽象、單調(diào)的音素訓(xùn)練。訓(xùn)練者應(yīng)設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的活動(dòng)或直觀的教具。
例1.讓孩子發(fā)“a”音時(shí)，訓(xùn)練人員可以扮做醫(yī)生，讓他做病人。“醫(yī)生”檢查嗓子時(shí)，要求“病人”發(fā)出 a——。訓(xùn)練者和孩子可以互換角色，以增加其興趣。
例2.拿一個(gè)電動(dòng)火車玩具，一邊推一邊發(fā)u ---------- ，然后讓孩子一邊發(fā)音一邊玩兒。如果他不明白，只推車而不模仿發(fā)音，就改為訓(xùn)練者控制火車，當(dāng)孩子發(fā)出類似的音時(shí)。再開動(dòng)火車;當(dāng)他停止發(fā)音時(shí)，讓火車停下來(lái)。逐漸孩子明白了游戲規(guī)則，就會(huì)更多地發(fā)出類似的音。這種活動(dòng)的玩具會(huì)有很多，比如拿一條玩具蛇，老師發(fā)出“s——”的聲音，并打開玩具開關(guān)，蛇開始向前爬動(dòng)。
這些玩具會(huì)引起孩子的興趣，當(dāng)他們明白：只要發(fā)音玩具就會(huì)動(dòng)時(shí)，他們會(huì)積極配合。用來(lái)做發(fā)音訓(xùn)練的玩具應(yīng)是孩子非常喜愛(ài)且平時(shí)又見不到的玩具。如果這個(gè)玩具平時(shí)他經(jīng)常可以拿到，就會(huì)失去新鮮感，活動(dòng)就不會(huì)取得好的效果。而如果這些玩具只在發(fā)音訓(xùn)練時(shí)才出現(xiàn)，孩子很快就會(huì)明白：一看到這些玩具就要開始“說(shuō)話”了。
在這個(gè)訓(xùn)練中，訓(xùn)練的要求可以逐漸提高。假如他還不會(huì)發(fā)音，你設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)該是“跟隨發(fā)出聲音”就可以了，一旦他模仿發(fā)音，就讓火車跑起來(lái)，給他肯定。如果他是在哭喊而不是模仿發(fā)音，則不能給他強(qiáng)化。如果孩子已達(dá)到模仿發(fā)音的水平，這時(shí)讓他模仿“u”，而他發(fā)成“a”，就不要開動(dòng)火車，如果發(fā)出較接近的“mu”時(shí)，可以讓火車開動(dòng);進(jìn)而要求他清晰地發(fā)出“u”時(shí)，才能讓火車開動(dòng)。通過(guò)這些訓(xùn)練，孩子不僅能學(xué)習(xí)發(fā)音，還能認(rèn)識(shí)這些聲音所代表的相應(yīng)物體。
3. 鏡子也是發(fā)音訓(xùn)練中可以借助的工具。你可以先做示范，讓孩子邊聽邊看你的口型。當(dāng)他發(fā)音時(shí)，讓他對(duì)著鏡子看到自己的口型，進(jìn)行比較，尋找正確的發(fā)音位置。
對(duì)于聽力補(bǔ)償不理想的孩子，在發(fā)音訓(xùn)練中可以借助其它感知覺(jué)的參與。比如通過(guò)“看”幫助孩子掌握正確的口型和舌位;把他的手分別放在老師和他自己的嘴前體會(huì)是否有較強(qiáng)的氣流送出來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)送氣音;用手指輕按鼻翼，可以體會(huì)發(fā)鼻音時(shí)鼻翼的振動(dòng)。
4. 在學(xué)習(xí)發(fā)長(zhǎng)音和短音及不同音節(jié)數(shù)量時(shí)，可以讓孩子一邊發(fā)音一邊畫線，畫長(zhǎng)線時(shí)發(fā)長(zhǎng)音，畫短線則發(fā)短音;畫兩條短線，就發(fā)兩個(gè)短音;畫三條短線，就發(fā)三個(gè)短音。該活動(dòng)也可以借助一些玩具，例如：一邊發(fā)音一邊推車，推一下，發(fā)一個(gè)短音;而一直向前推，就發(fā)長(zhǎng)音。
5. 共鳴問(wèn)題的糾正：如果孩子把“媽媽”發(fā)得像“爸爸”或相反把“爸爸”說(shuō)得像“媽媽”，這是孩子不能區(qū)分鼻音和非鼻音的問(wèn)題。“媽”(m)是鼻音，氣流從鼻腔送出，“爸”(b)是非鼻音，氣流從口腔送出。共鳴的錯(cuò)誤往往出現(xiàn)在聽力損失較為嚴(yán)重的孩子身上，這個(gè)問(wèn)題糾正起來(lái)非常困難。訓(xùn)練人員可以通過(guò)一些方法讓孩子看到不可見的氣流走向。先將小鏡子放在自己的嘴下方，同時(shí)發(fā)音，讓孩子看看鏡面是否出現(xiàn)霧氣;再把小鏡子放在鼻下方，發(fā)同樣的音，再讓孩子觀察鏡面是否有變化。然后把鏡子先后放在他的鼻和口下，讓他發(fā)音并觀察，以幫助他領(lǐng)會(huì)氣流應(yīng)從哪里送出，體會(huì)自己的錯(cuò)誤在哪里。還可以在桌面上放一個(gè)小棉球、羽毛或小紙片，拿一個(gè)吸管分別放在口和鼻前對(duì)著棉球發(fā)送氣音，放在嘴前發(fā)送氣音時(shí)棉球會(huì)吹走，而吸管放在鼻前發(fā)音棉球則應(yīng)該不動(dòng)。訓(xùn)練者示范后把吸管給孩子，讓他嘗試。當(dāng)孩子在以上訓(xùn)練中偶爾發(fā)音正確時(shí)要馬上鼓勵(lì)，鞏固這種發(fā)音的感覺(jué)。
6. 發(fā)音無(wú)力問(wèn)題的糾正：如果孩子發(fā)音時(shí)聲音無(wú)法放大，顯得軟弱無(wú)力，可以通過(guò)讓他在發(fā)音的同時(shí)做一些用力的動(dòng)作來(lái)加強(qiáng)聲帶緊張度，從而加大聲音音量。例如：讓孩子坐在椅子上，一邊發(fā)“a，a，a”一邊用手用力搬椅子，好像要把自己搬起來(lái);或者在發(fā)音的同時(shí)，伴隨發(fā)音的節(jié)奏用手推墻。
7. 假聲問(wèn)題的糾正：訓(xùn)練時(shí)可以讓孩子仰面向上平躺在舒服的床上，把手放在腹部。先不要發(fā)音，只是讓他練習(xí)呼吸：感受吸氣時(shí)肚子凸起來(lái)，呼氣時(shí)肚子凹下去。要采用慢速呼吸，因?yàn)榭焖俸粑焕诜潘删o張度。之后，讓孩子把呼吸和發(fā)音結(jié)合起來(lái)，先慢速吸氣，感到肚子上的手隨著吸氣抬起來(lái)，然后慢慢發(fā)出長(zhǎng)音“a——”。如果有假聲或硬起音，可以選擇先多發(fā)開口音，如“a——”，因?yàn)殚_口音不易出現(xiàn)假聲。
8. 硬起音問(wèn)題的糾正：如果孩子不會(huì)正確地將氣流和聲帶活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)講話生硬、用力過(guò)度等問(wèn)題。這時(shí)，要讓他體會(huì)以氣帶聲的發(fā)音方法，也就是確定先送出氣流再發(fā)聲。先讓他只開口哈氣而不發(fā)聲，就像打哈欠一樣;之后讓他先送氣然后把聲音帶出來(lái)“h——a——”，再逐步將氣和聲進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)：“h—a——”、“h a”
